Le multimédia dans l’enseignement du chinois au Cameroun : Analyse critique du dispositif CEAD (2020-2025)

NGO BAYIHA Jeanne Berthe
Université de Bertoua
Rise Africa, Vol. 2, No. 1 (2026), pp. 151-176
ISSN : 3105-5311

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Résumé
Alors que le Cameroun engage sa transition numérique éducative via le Plan 2020-2030, l’Enseignement à Distance (EAD) du Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) soulève une interrogation fondamentale : permet-il une réelle transformation pédagogique selon l’Approche Par Compétences (APC), ou reste-t-il une simple transposition numérique de modèles transmissifs ? Cette étude examine la conformité du Centre d’Éducation à Distance (CEAD) avec les principes théoriques de l’apprentissage multimédia (Mayer, 2009 ; Vygotsky, 1978) et analyse les pratiques effectives des enseignants de chinois, discipline dont la complexité tonale et graphique exige une médiation technologique rigoureuse. Une approche mixte séquentielle a été déployée : questionnaires auprès de 90 enseignants (dont 11 de chinois) et 30 inspecteurs pédagogiques, complétés par des entretiens semi-directifs. Les résultats révèlent un triple décalage : infrastructurel (64,5 % des établissements sans connexion internet, ratio de 48 élèves par ordinateur), institutionnel (76,6 % des inspecteurs non consultés dans les décisions techno-pédagogiques) et didactique (absence d’outils adaptés à la phonologie tonale et à la calligraphie chinoise). L’impossibilité de transmission fidèle des tons et l’inadaptation des contenus limitent drastiquement l’efficacité du dispositif pour l’enseignement du chinois. L’EAD camerounais demeure au stade de « substitution » (modèle SAMR de Puentedura, 2014) sans atteindre la « modification » pédagogique visée par l’APC. Des recommandations hiérarchisées sont proposées : formation ciblée de 50 enseignants-ressources, développement de 20 ressources localisées et implication systématique des acteurs disciplinaires dans la gouvernance numérique.

Abstract
As the Cameroonian educational system embarks on its digital transition through the «Digital Plan 2020-2030,» the operationalization of Distance Learning (EAD) by the Ministry of Secondary Education (MINESEC) raises a fundamental question: does it enable genuine pedagogical transformation according to the Competency-Based Approach (CBA), or does it merely transpose traditional models into digital format? This study examines the conformity of the Distance Education Center (CEAD) with theoretical principles of multimedia learning (Mayer, 2009; Vygotsky, 1978) and analyzes the actual practices of Chinese language teachers, a discipline whose tonal and graphic complexity demands rigorous technological mediation.A sequential mixed-methods approach was deployed: questionnaires with 90 teachers (including 11 Chinese teachers) and 30 pedagogical inspectors, complemented by semi-structured interviews. Results reveal a threefold gap: infrastructural (64.5% of schools without internet, ratio of 48 students per computer), institutional (76.6% of inspectors not consulted in techno-pedagogical decisions), and didactic (lack of tools adapted to tonal phonology and Chinese calligraphy). The impossibility of faithful tonal transmission and content inadequacy drastically limit the system’s effectiveness for Chinese teaching.Cameroonian distance learning remains at the «substitution» stage (Puentedura’s SAMR model, 2014) without achieving the pedagogical «modification» targeted by CBA. Hierarchized recommendations are proposed: targeted training for 50 resource teachers, development of 20 localized resources, and systematic involvement of disciplinary actors in digital governance.

Mots clés
Enseignement à distance, multimédia, charge cognitive, enseignement du chinois, approche par compétences, Cameroun

Keywords
Distance learning, multimedia, cognitive load, Chinese language teaching, competency-based approach, Cameroon

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Comment citer cet article ?
NGO BAYIHA J. B., (2026). Le multimédia dans l’enseignement du chinois au Cameroun : Analyse critique du dispositif CEAD (2020-2025). In Nama, D.D., (Éd.), L’enseignement du chinois au Cameroun : enjeux sociopolitiques, innovations didactiques et perspectives africaines. Rise Africa, 2(1), 151-176.