{"id":4033,"date":"2026-06-19T16:27:42","date_gmt":"2026-06-19T14:27:42","guid":{"rendered":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/?page_id=4033"},"modified":"2026-06-22T13:35:14","modified_gmt":"2026-06-22T11:35:14","slug":"riseafrica-v1i1-04","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/riseafrica-v1i1-04\/","title":{"rendered":"Syst\u00e8me graphique du chinois et incidence m\u00e9thodologique sur l\u2019enseignement\/apprentissage de la r\u00e9ception et de la production \u00e9crite au premier cycle du secondaire"},"content":{"rendered":"

Nama Didier Dieudonn\u00e9<\/strong>
1<\/sup>\u00c9cole Normale Sup\u00e9rieure de l\u2019Universit\u00e9 de Yaound\u00e9\u00a01
Rise Africa, Vol. 1, No. 1 (2025), pp. 79-102
ISSN : 3105-5311<\/p>

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R\u00e9sum\u00e9<\/strong>
Cet article analyse la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019enseignement du chinois langue \u00e9trang\u00e8re non officielle (LENO) au Cameroun, dans un contexte \u00e9ducatif multilingue marqu\u00e9 par la transposition de mod\u00e8les didactiques occidentaux. S\u2019appuyant sur une approche comparative, l\u2019\u00e9tude interroge la pertinence de ces mod\u00e8les pour une langue relevant du syst\u00e8me sino-tib\u00e9tain, dont le mode graphique et la logique d\u2019apprentissage diff\u00e8rent radicalement des langues alphab\u00e9tiques. L\u2019analyse du cadre normatif et des programmes officiels montre que les comp\u00e9tences de base d\u00e9finies pour les LENO ne tiennent pas compte des sp\u00e9cificit\u00e9s du chinois, notamment de son \u00e9criture id\u00e9ographique. L\u2019article d\u00e9crit ensuite les fondements linguistiques du syst\u00e8me sinographique et examine les principales approches p\u00e9dagogiques, notamment le yuwentongbu<\/em> (enseignement simultan\u00e9 de l\u2019oral et de l\u2019\u00e9crit) et le yuwenfenbu<\/em> (dissociation des deux comp\u00e9tences). Il ressort que la seconde, plus progressive, limite la surcharge cognitive des apprenants. L\u2019\u00e9tude propose enfin une didactique sinographique adapt\u00e9e au contexte camerounais, fond\u00e9e sur la limitation du nombre de caract\u00e8res par niveau, l\u2019apprentissage graduel des structures graphiques (traits, radicaux, blocs) et la distinction entre vocabulaire oral et \u00e9crit. Ces recommandations visent \u00e0 contextualiser l\u2019enseignement du chinois LENO, \u00e0 all\u00e9ger la charge cognitive des apprenants et \u00e0 renforcer la coh\u00e9rence entre objectifs p\u00e9dagogiques et nature linguistique du chinois.<\/p>

Abstract<\/strong>
This paper analyzes the specific features of teaching Chinese as a Non-Official Foreign Language (LENO) in Cameroon, within a multilingual educational context still shaped by Western-oriented didactic models. Drawing on a comparative approach, the study questions the relevance of these models for a Sino-Tibetan language whose writing system and learning logic differ fundamentally from alphabetic languages. An examination of the normative framework and official curricula reveals that the basic competencies prescribed for LENO fail to account for the distinctive features of Chinese, particularly its ideographic script. The paper outlines the linguistic foundations of the sinographic system and compares two main pedagogical approaches, namely yuwentongbu (simultaneous teaching of oral and written skills) and yuwenfenbu (separate teaching of the two skills). The findings suggest that the latter fosters a more gradual and cognitively sustainable learning process. Finally, the study proposes a sinographic didactics adapted to the Cameroonian context, emphasizing a limited number of characters per level, a gradual introduction of graphic structures (strokes, radicals, components), and a clear distinction between oral and written vocabulary. These recommendations aim to contextualize the teaching of Chinese as a LENO, reduce learners\u2019 cognitive load, and ensure consistency between pedagogical goals and the linguistic nature of Chinese.<\/em><\/p>

Mots cl\u00e9s<\/strong>
Langues \u00e9trang\u00e8res non officielles, syst\u00e8me graphique, enseignement\/apprentissage, r\u00e9ception et production \u00e9crites<\/p>

Keywords<\/strong>
Non-Official Foreign Languages, writing system, teaching and learning, written reception end production<\/em><\/p>

R\u00e9f\u00e9rences bibliographiques\u00a0<\/strong>
Monographies, articles et p\u00e9riodiques
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Textes officiels<\/strong>
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R\u00e9publique du Cameroun \u2013 Minist\u00e8re des Enseignements secondaires. (2014, 13 ao\u00fbt). Arr\u00eat\u00e9 n\u00b0 263\/14\/MINESEC\/IGE portant d\u00e9finition des programmes d\u2019\u00e9tudes des classes de 6e, 5e, Form 1 et Form 2 de l\u2019\u00e9ducation bilingue sp\u00e9ciale.
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Comment citer cet article ? <\/strong>
Nama D. D. (2025). Syst\u00e8me graphique du chinois et incidence m\u00e9thodologique sur l\u2019enseignement\/apprentissage de la r\u00e9ception et de la production \u00e9crite au premier cycle du secondaire. In Nama, D.D., Mvogo Mbassi, T., & Bikitik, H. M. (\u00c9ds.), Enseignement\/apprentissage des langues \u00e9trang\u00e8res non officielles (LENO) aux enseignements secondaires du Cameroun : r\u00e9flexions \u00e9pist\u00e9mologiques, m\u00e9thodologies, politique linguistique et planification p\u00e9dagogico-didactique.<\/em> Rise Africa, 1(1), 79-102.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nama Didier Dieudonn\u00e91\u00c9cole Normale Sup\u00e9rieure de l\u2019Universit\u00e9 de Yaound\u00e9\u00a01Rise Africa, Vol. 1, No. 1 (2025), pp. 79-102ISSN : 3105-5311 R\u00e9sum\u00e9Cet article analyse la sp\u00e9cificit\u00e9 de l\u2019enseignement du chinois langue \u00e9trang\u00e8re non officielle (LENO) au Cameroun, dans un contexte \u00e9ducatif multilingue […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-4033","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4033","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4033"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4033\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4121,"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4033\/revisions\/4121"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.afrikaeducation.com\/africeduc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4033"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}